Ефективність викладання англійської мови у молодших класах з використанням ігрової форми роботи

Нижче вы маєте можливість ознайомитися з моєю статтєю з газети "Джерела" додаток "Майстерня вчителя"

Новий Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає соціалізацію особистості молодшого школяра та ґрунтується на засадах особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів, що зумовлює чітке визначення результативної складової засвоєння змісту початкової загальної освіти.

Протягом всього періоду навчання в початковій школі, як зазначено у стандарті, учні повинні оволодіти ключовими компетентностями, які передбачають їх особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток, формуються на міжпредметній основі та є інтегрованим результатом предметних і міжпредметних компетенцій.

Сьогодні в умовах розширення багатосторонніх міжнаціональних контактів завдання підвищення якості опанування іноземних мов набуває першорядного значення.

Гостро постає питання: як зацікавити малюка, як зробити кожний урок іноземної мови для нього відкриттям, новим кроком в пізнаванні навколишнього світу? Як організувати роботу на уроці таким чином, щоб кожний учень ставав учасником навчального процесу протягом всього уроку? Як створити успішне навчальне середовище?

У статті розкривається особливості навчання дітей іноземної мови в перших класах за допомогою ігрових форм роботи.

Мета статті - звернути увагу педагогів які викладають у початковій школі на особливості організації навчання дітей англійської мови.

На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань учителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увага відрізняється невимушенністю і нестійкістю. Важливо враховувати у процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх інтерес.

Враховуючи це, я використовую на своїх уроках різноманітні ігри, змагання, наочний матеріал, пісні, вірші. Використання ігрового методу на уроках іноземної мови покликане сприяти створенню сприятливої ​​психологічної атмосфери спілкування й допомагати учням побачити в іноземній мові реальний засіб спілкування. Тому важливо, щоб уроки з використанням ігрових прийомів стали для учнів приємним заняттям.

Ігрова діяльність на уроці іноземної мови не тільки організовує процес спілкування, але і максимально наближає його до природної комунікації. Гра розвиває розумову і вольову активність. Саме у грі діти засвоюють суспільні функції, норми поведінки. Гра, як говорив Л. С. Виготський, веде за собою розвиток. Гра - це завжди емоції, а там де емоції, там активність, там увага і уява, там працює мислення.

Учні повторюють в іграх те, до чого ставляться з повним розумінням, що їм доступно спостерігати і що доступно їх розумінню.

Гра завжди передбачає певне напруження емоційних і розумових сил, а також вміння прийняти рішення (як поступити, що сказати, як виграти). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Позитивним є і той факт, що при цьому учень ще й говорить іноземною мовою. З цього випливає, що ігровий метод містить у собі багаті навчальні можливості. Для дітей гра, перш за все, - захоплююче заняття і саме цим вона залучає вчителів іноземної мови. Але значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативними можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости у навчання, у творчість, у модель типу людських відносин і проявів у праці.

Використання ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес більш змістовним і більш якісним, таким чином:

- гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і тим самим є ефективним засобом управління навчальним процесом;

- гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення і саморозвитку для її учасників;

- гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) і усвідомлення шляху досягнення мети;

- у грі команди чи окремі учні рівні між собою (немає поганих і хороших учнів: є тільки граючі); результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здатностей, витримки, умінь, характеру;

- змагання - невід'ємна частина гри, яка притягує учнів; приносить задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках іноземної мови і підсилює бажання вивчати предмет; гра займає особливе місце в системі активного навчання: вона синтетична, так як є одночасно і методом і формою організації навчання, синтезуючи в собі практично всі методи активного навчання.

Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань:

- створення психологічної готовності учнів до мовленнєвого спілкування;

- забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

- тренування учнів у вибору потрібного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.

Ігрова форма заняття створюється на уроці за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання та стимулювання учнів. В ході ігрового заняття ситуація може програватися декілька разів і при цьому щораз у новому варіанті. Але разом з тим у грі можна використовувати ситуації з  реального життя для того щоб наблизити мову до природного спілкування. Бажання взяти участь у такій грі мобілізують думки та енергію граючих, створює атмосферу емоційної напруженості. Не зважаючи на чіткі умови ігрової ситуації та обмеженість використання мовного матеріалу, в ній обов’язково є елемент несподіванки. Тому для гри характерна спонтанність мови. Мовленнєве спілкування, яке містить у собі не тільки власну мову, але жести та міміку має ярко виражену цілеспрямованість.

Заняття з англійської мови у перших класах мають стати для учнів періодом чудових відкриттів, можливістю долучатися до чарівного світу казок, музики, театру, перевтілень і загалом до творчості в широкому розумінні слова.

         В свою чергу вчитель, готуючись до уроків у перших класах, повинен змінитися психологічно, бути терплячим і справедливим, ставитися з розумінням до потреб дітей, давати їм ручну роботу (малювати, різати, клеїти, розфарбовувати), працювати над виправленням помилок разом з учнями, готувати різноманітний наочний матеріал, використовувати казки, ігри, вірші, пісні. Саме внутрішній світ учителя, його досвід, емоції, захопленість своєю справою, професійна майстерність відіграють велику роль у формуванні особистості дитини.

         Навчання іноземної мови має бути керованим, організованим у вигляді уявних чи реальних ситуацій спілкування, коли у дитини виникає потреба вживати у власному мовленні іншомовний матеріал, і тоді дитина почне спілкуватися, тому що їй захочеться щось повідомити, заговорити з учителем, друзями, батьками.

Проектна методика на уроках англійської мови

   Одним з дієвих способів організації мовної взаємодії, що вивчаються на уроках англійської мови є проектна методика.

 Метод проектів - це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість учневі проявляти самостійність у плануванні, організації та контролі своєї діяльності.

Метод проектів дозволяє учням проявити самостійність у виборі джерел інформації, способі її викладу і презентації. Проектна методика дозволяє вести індивідуальну роботу над темою, яка викликає найбільший інтерес у кожного учасника проекту, що, поза сумнівом, спричиняє за собою підвищену мотивовану активність учня. Він сам обирає об'єкт дослідження, сам для себе вирішує: чи обмежитися підручником з англійської мови (просто виконавши чергову вправу), або почитати інші підручники, передбачені шкільною програмою. Проте, часто діти звертаються до додаткових джерел інформації, аналізують, порівнюють, залишаючи найважливіше й найцікавіше.

Виконання проектних завдань дозволяє школярам бачити практичну користь від вивчення іноземної мови, слідством чого є підвищення інтересу до цього предмету. У своїй статті я хотіла б розповісти про те, як використовую проектну методику у своїй роботі.

  Закінчуючи вивчення розділу family, friends, character, parts of the body  підручника О.Беркун у 6 класі, "we are different" О.д. Карп’юк в 5 класі, дітям було запропоновано виконати проект, що викликало жвавий інтерес. Робота над проектом включала декілька етапів.

На першому етапі обговорювалися зміст і характер проекту, способи збору необхідної інформації. Були сформовані мікрогрупи з урахуванням психологічної сумісності партнерів, рівня володіння мовою, можливості лідерства, творчих здібностей і так далі. Учні були поділені на    фотографів, художників, оформлювачів, авторів, поетів. Розподілялися завдання по групах і обговорювалися способи їх рішення. На другому етапі проводилася робота по виконанню проекту.

Ставилися наступні навчальні завдання:

• вчитися читати  тексти,  вибирати з  них потрібну інформацію,

використовувати отримані відомості в роботі;

• вчитися обмінюватися інформацією з партнерами;

• вчитися писати вислови по темі;

• вчитися писати твір з опорою на зразок, використовуючи слова і вирази з

"корисного словника",створеного шляхом колективної навчальної діяльності;

• вчитися перекладати вірш з англійської мови на російську і навпаки;

• вчитися складати кросворди.

Практична робота над проектом починається на стадії "Закріплення матеріалу" і  "Повторення" і стає гармонійною частиною єдиного процесу навчання. Одній з головних особливостей проектної діяльності, на наш погляд, є орієнтація на досягнення конкретної практичної мети - наочне представлення результату, будь це малюнок, аплікація або твір.

Практична діяльність учнів полягала в наступному:

• створення "корисного словника" (учні, читаючи тексти англійською мовою,

вибирають і виписують на великий лист папери слова і вирази, які стануть у нагоді їм

при написанні своїх творів);

• підготовка власних письмових описів зовнішності товаришів, друзів, казкових героїв, на основі прочитаних і проаналізованих текстів,

запропонованих

учителем;

• підборі пісень, віршів, жартів, ребусів, кросвордів, що стосуються теми;

• складання своїх власних кросвордів;

• демонстрація зібраного творчого матеріалу.

 У навчанні англійській мові метод проектів надає можливість учням використовувати мову в ситуаціях реального повсякденного життя, що, поза сумнівом, сприяє кращому засвоєнню і закріпленню знань іноземної мови.

Завершуючи етап - презентація проектної роботи. Вона пройшла в школі в рамках тижня іноземної мови. Творчі роботи учнів були на шкільному конкурсі творчих робіт учнів. Проекти, звичайно ж, створюють додаткову роботу для вчителя. Вони вимагають додаткових дій, таких, наприклад, як встановлення контактів, знаходження відповідних джерел матеріалів і так далі. У даному випадку використовувалася підбірка статей з газет "English", додатки, газети "English for Children", газета "Англійська мова та література" а також тексти з підручників і книг, інтернет. При роботі над проектом англійська мова виступає як засіб, за допомогою якого учні отримують необхідні ним відомості і виражають свої думки.

  Вчитель продумує форми організації навчальної діяльності, звертаючи увагу на те, щоб кожна дитина брала участь в проекті в міру своїх сил.

На різних етапах виконання даного проекту учасники працювали в мікрогрупах, в парах, колективно, індивідуально.

 У мікрогрупах учні готували фотографії, малювали, оформляли газету, збирали інформацію російською мовою, складали кросворди.

У парах вони читали тексти англійською мовою і колективно складали "корисний словник".

Над твором працювали індивідуально.

 Оцінка проектної роботи - теж нелегка справа. Мова - це тільки складова частина всього проекту. Помилково оцінювати проект тільки на основі лінгвістичної правильності. Я вважаю, оцінку слід виставляти за проект в цілому, багатоплановість його характеру, рівень проявленої творчості, чіткість презентації. Проект зазвичай є роботою, в яку вкладено дуже багато зусиль.    Тому я ніколи не виправляю помилки в кінцевому варіанті проекту (або, принаймні, не роблю цього чорнилом). Звичайно раджу учням робити чорновий варіант роботи, який обов'язково перевіряю.

Потрібно пам'ятати, що будь-який проект - це тільки частина загального об'єму роботи, яку діти виконують протягом усього мовного курсу, і оцінити грамотність учитель може в інших видах діяльності. А проектна робота дає можливість учням по-новому розкрити себе незалежно від рівня володіння мовою, учить їх прийомам співпраці і взаємодії в роботі, допомагає розвивати творчі здібності і навички дослідження. Вважаю, що проектна методика є ефективним прийомом організації навчальної діяльності.